Después de haber analizado el documento "El aprendizaje y el desarrollo de las competencias" me queda bastante claro en cuanto a la complejidad del proceso de aprendizaje, esto lo digo haciendo referencia a una frase que me llamó mucho la atención en ese mismo documento, "al aprender el ser humano se transforma".
En esta frase advierto que el aprendizaje no es algo trivial, pues sus efectos van más allá del saber conocer y del saber hacer, también cambian radicalmente las actitudes y los valores en las personas. Su impacto, luego entonces, no es superficial sino que actúa en lo más profundo del ser humano modificando su forma de ser y su forma de convivir.
En consecuencia, medir en qué grado se lograron modificar esas cualidades en el proceso de aprendizaje sería inútil con unas simples preguntas, y aún empleando los mejores instrumentos de evaluación quedaría la incertidumbre en cuanto a si los resultados de la misma concuerdan con el valor verdadero. Debido a esa complejidad del aprendizaje ha surgido la necesidad de modificar los instrumentos tradicionales de evaluación de los mismos, de manera que los resultados sean lo más acorde y apegados con la realidad del alumno.
La educación media superior está hoy frente a un nuevo paradigma, educar mediante un modelo integrador que no pierda de vista el ser y el deber ser del hombre. Por tal razón se trata de construir un modelo educativo que haga de cada sujeto un actor de su propio cambio, un constructor de su futuro. La clave está, según mi punto de vista, en una educación centrada en el aprendizaje y en los valores. Desde esta perspectiva el enfoque por competencias será crucial para tal propósito.
En la concepción constructivista del aprendizaje, se parte del hecho de que un contenido ha de tener conexiones con las estructuras cognitivas del alumno para que lo pueda relacionar y, en su caso, asimilar; en este sentido, es necesario el establecimiento de relaciones entre unas partes y otras del esquema de contenidos seleccionados. Al igual que en la ciencia, los conceptos con mayor potencial explicativo adquiere su significado al usarlo en distintas parcelas de la misma. Cuantas más relaciones existan entre los diversos conocimientos adquiridos, tanto más estable será el aprendizaje. Un conocimiento aislado es más fácilmente olvidado que cuando está incluido en una trama en la que se relaciona con otros.
El modelo que vislumbro para instrumentar una propuesta educativa deberá reconsiderar, entre otras teorías:
Aprendizaje significativo (David P. Ausubel). Porque es imprescindible considerar los conocimientos previos de los alumnos que permita hacer las adecuaciones pertinentes en las estrategias de aprendizaje, considerando en éstas los organizadores previos que proporcionen el andamiaje apropiado para la retención e incorporación estable del material detallado y diferenciado que se va a aprender. Además de tomar en consideración las diferencias individuales en la capacidad intelectual, aspectos poco o nada considerados en las planeaciones didácticas, entre otros aspectos relevantes.
Teoría psicogenética de Piaget. Porque el conocimiento no es absorbido pasivamente del ambiente; tampoco es procreado en la mente del individuo ni brota cuando madura, más bien es construido por éste a través de la interacción de sus estructuras mentales con el ambiente. Por lo tanto, el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del conocimiento, el cual, en forma muy general comienza con una estructura o una forma de pensar propia de un nivel. Además porque, la facilidad o dificultad con la cual el individuo logra el equilibrio entre la interacción de las estructuras cognoscitivas actuales y las nuevas experiencias depende de cuatro factores: maduración, experiencia, interacción social y equilibración. En consecuencia en la planeación didáctica entre otros aspectos, debemos considerar la maduración orgánica como el resultado del desarrollo biológico, y que es condición necesaria, aunque no suficiente para poder acceder a cada uno de los estadios del desarrollo cognitivo. A mayor edad es más probable que el individul tenga un mayor número de estructuras mentales que actúan en forma organizada. La experiencia como el resultado de la ejercitación o actuación continua del individuo con los objetos físicos de su medio ambiente y la interacción social que da como consecuencia una mayor probabilidad de que el individuo entienda la información y pueda ser posible la asimilación y la acomodación. Además porque los maestros hemos de diseñar situaciones problemáticas que induzca a la organización de los esquemas de entendimiento de los estudiantes al entrar en conflicto cognitivo obligando a estos esquemas a movilizarse en pos de su reorganización, misma que sirva al propósito de comprender y resolver la situación problemática, y por tanto la construcción de nuevos conocimientos.
Enfoque sociocultural del aprendizaje (L. S. Vygotsky). Porque las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta, las funciones mentales superiores están determinadas por la forma de ser de esa sociedad, las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente. En consecuencia, aprendemos con la ayuda de los demás, aprendemos en el ámbito de la interacción con otros individuos, aprendemos en la interacción social y esta interacción social como posibilidad de aprendizaje en la zona de desarrollo próximo. La zona de desarrollo próximo puede verse como una etapa de desarrollo del individuo, sea niño, joven o adulto, en que se da la máxima posibilidad del aprendizaje. Esta concepción es de suma importancia. Para que se logre desarrollar de la mejor manera posible ese potencial en ese tiempo, es necesario que la interacción social también sea plena, donde desde mi perspectiva, una de las actividades más importantes del profesor sea la de planificar todas las actividades en las que van a participar los alumnos, permitiendo la interacción con ellos, entre ellos y con el objeto de estudio.
El municipio de Cárdenas se localiza en la región de la Chontalpa teniendo como cabecera municipal a la ciudad de H. Cárdenas, la que se ubica en los paralelos 17º59’ latitud norte y 91º 32’ de longitud oeste.
Colinda al norte con el Golfo de México, y los municipios de Paraíso y Comalcalco; al sur con el estado de Chiapas y Huimanguillo; al este con los municipios de Comalcalco, Cunduacán y el estado de Chiapas; al oeste con el municipio de Huimanguillo y el estado de Veracruz.
La extensión territorial del municipio es de 2,112 km2, los cuales corresponden al 8.63% respecto al total del estado, y ocupa el 5to lugar en la escala de extensión municipal
Su división territorial está conformada por: una ciudad, 2 villas, 20 pueblos, 27 rancherías, 65 ejidos, 40 colonias urbanas, 4 fraccionamientos, 6 congregaciones, 20 colonias agrícolas y ganaderas.
El CBTis 93 se encuentra ubicado en las afuera de la ciudad, en la Ranchería El Bajío, y de acuerdo con la división territorial del municipio, a este plantel concurren jóvenes de diferente estatus social y por ende, económico, cultural, etc., lo que puede significar problemas de adaptación y relación entre pares impactando el grado de convivencia, y desde luego, las actividades académicas de naturaleza grupal.
Esta heterogeneidad que se manifiesta en los grupos, de igual manera marca muchas diferencias, en especial en la disponibilidad de los recursos tecnológicos informáticos, y desde luego, en el conocimiento del manejo de los mismos. Los jóvenes que viven en la ciudad tienen a su alcance este tipo de recursos y son bastante hábiles en su manejo.
Desde mi punto se vista esta situación puede significar una oportunidad que se puede abordar en el contexto de la asignatura de Tecnología de la Información y la Comunicación, mediante un proyecto educativo.
La cultura y conciencia ecológica y del reciclaje también la veo como otra oportunidad que se puede trabajar en algún proyecto educativo, ya que, aunque existen recipientes para la recolección de basura y desperdicios, incluso por categoría (orgánica e inorgánica), en el plantel puede observarse tiradero de los mismos en las aulas, canchas, áreas verdes, etc., y desde luego, en la ciudad. También es importante resaltar que en la comunidad existen muchas especies de la fauna y la flora seriamente amenazadas. Sería todo un reto a resolver (o por lo menos intentarlo) en asignaturas como Química, Ecología, Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores, por considerar las más involucradas.
En cuanto a los saberes tecnológicos de mis estudiantes lo que pude investigar al entrevistar a algunos de mis alumnos es que, entre otras cosas, los tipos de uso de Internet son:
Todos tienen una cuenta de correo como espacio social con la cual tienen comunicación con sus compañeros de clases, amigos e incluso, alguno que otro maestro.
La mayoría usa el Chat como medio de comunicación, así como también para intercambiar información, música, imágenes.
Algunos tienen un espacio donde han subido imágenes, fotografías, comentarios que comparten con quienes ellos mismos deciden
También lo usan como reservorio para obtener información en la realización de sus actividades escolares.
También lo usan para bajar música, películas, imágenes, fotografías, alguno que otro programa, ven videos.
Desde luego, no se puede generalizar diciendo que todos los alumnos del CBTis 93 cuentan con estas características. No obstante, estos saberes de nuestros estudiantes pueden ser aprovechados en determinados proyectos educativos en el contexto de nuestras asignaturas durante el diseño de las actividades de aprendizaje.
También resultan bastante interesantes las características de la población estudiantil en lo concerniente a las formas de relación e interacción grupal.
La presencia de líderes innatos en nuestras clases y los grupos que se forman en torno a ellos, ya que, entre otras cosas son considerados como personas trabajadoras, constantes y responsables, por lo que trabajando con ellos tienen la certeza de que aprenderán muchas cosas más; o esas parejas o triadas que a lo largo de cada semestre van fortaleciendo sus relaciones en el trabajo académico o de otra índole; y lo alarmante, los jóvenes que por una u otra razón sufren el rechazo de sus propios compañeros.
Estas formas de relación e interacción también pueden tener cabida en nuestros proyectos educativos potenciándolas y/o mejorándolas.
Y que decir de la relación maestro-estudiante, si no son buenas tendríamos que empezar por mejorarlas, y si son buenas, tener la certeza de que esa es una de nuestras mayores fortalezas para alcanzar nuestros objetivos educativos. Si somos convincentes, si somos congruentes, si somos humildes y justos en el trato hacia ellos, si logramos su aceptación, entonces tendremos autoridad moral sobre nuestros alumnos y nos aceptarán también como sus líderes.
