Después de haber analizado el documento "El aprendizaje y el desarrollo de las competencias" me queda bastante claro en cuanto a la complejidad del proceso de aprendizaje, esto lo digo haciendo referencia a una frase que me llamó mucho la atención en ese mismo documento, "al aprender el ser humano se transforma".
En esta frase advierto que el aprendizaje no es algo trivial, pues sus efectos van más allá del saber conocer y del saber hacer, también cambian radicalmente las actitudes y los valores en las personas. Su impacto, luego entonces, no es superficial sino que actúa en lo más profundo del ser humano modificando su forma de ser y su forma de convivir.
En consecuencia, medir en qué grado se lograron modificar esas cualidades en el proceso de aprendizaje sería inútil con unas simples preguntas, y aún empleando los mejores instrumentos de evaluación quedaría la incertidumbre en cuanto a si los resultados de la misma concuerdan con el valor verdadero. Debido a esa complejidad del aprendizaje ha surgido la necesidad de modificar los instrumentos tradicionales de evaluación de los mismos, de manera que los resultados sean lo más acorde y apegados con la realidad del alumno.
La educación media superior está hoy frente a un nuevo paradigma, educar mediante un modelo integrador que no pierda de vista el ser y el deber ser del hombre. Por tal razón se trata de construir un modelo educativo que haga de cada sujeto un actor de su propio cambio, un constructor de su futuro. La clave está, según mi punto de vista, en una educación centrada en el aprendizaje y en los valores. Desde esta perspectiva el enfoque por competencias será crucial para tal propósito.
En la concepción constructivista del aprendizaje, se parte del hecho de que un contenido ha de tener conexiones con las estructuras cognitivas del alumno para que lo pueda relacionar y, en su caso, asimilar; en este sentido, es necesario el establecimiento de relaciones entre unas partes y otras del esquema de contenidos seleccionados. Al igual que en la ciencia, los conceptos con mayor potencial explicativo adquiere su significado al usarlo en distintas parcelas de la misma. Cuantas más relaciones existan entre los diversos conocimientos adquiridos, tanto más estable será el aprendizaje. Un conocimiento aislado es más fácilmente olvidado que cuando está incluido en una trama en la que se relaciona con otros.
El modelo que vislumbro para instrumentar una propuesta educativa deberá reconsiderar, entre otras teorías:
Aprendizaje significativo (David P. Ausubel). Porque es imprescindible considerar los conocimientos previos de los alumnos que permita hacer las adecuaciones pertinentes en las estrategias de aprendizaje, considerando en éstas los organizadores previos que proporcionen el andamiaje apropiado para la retención e incorporación estable del material detallado y diferenciado que se va a aprender. Además de tomar en consideración las diferencias individuales en la capacidad intelectual, aspectos poco o nada considerados en las planeaciones didácticas, entre otros aspectos relevantes.
Teoría psicogenética de Piaget. Porque el conocimiento no es absorbido pasivamente del ambiente; tampoco es procreado en la mente del individuo ni brota cuando madura, más bien es construido por éste a través de la interacción de sus estructuras mentales con el ambiente. Por lo tanto, el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del conocimiento, el cual, en forma muy general comienza con una estructura o una forma de pensar propia de un nivel. Además porque, la facilidad o dificultad con la cual el individuo logra el equilibrio entre la interacción de las estructuras cognoscitivas actuales y las nuevas experiencias depende de cuatro factores: maduración, experiencia, interacción social y equilibración. En consecuencia en la planeación didáctica entre otros aspectos, debemos considerar la maduración orgánica como el resultado del desarrollo biológico, y que es condición necesaria, aunque no suficiente para poder acceder a cada uno de los estadios del desarrollo cognitivo. A mayor edad es más probable que el individul tenga un mayor número de estructuras mentales que actúan en forma organizada. La experiencia como el resultado de la ejercitación o actuación continua del individuo con los objetos físicos de su medio ambiente y la interacción social que da como consecuencia una mayor probabilidad de que el individuo entienda la información y pueda ser posible la asimilación y la acomodación. Además porque los maestros hemos de diseñar situaciones problemáticas que induzca a la organización de los esquemas de entendimiento de los estudiantes al entrar en conflicto cognitivo obligando a estos esquemas a movilizarse en pos de su reorganización, misma que sirva al propósito de comprender y resolver la situación problemática, y por tanto la construcción de nuevos conocimientos.
Enfoque sociocultural del aprendizaje (L. S. Vygotsky). Porque las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta, las funciones mentales superiores están determinadas por la forma de ser de esa sociedad, las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente. En consecuencia, aprendemos con la ayuda de los demás, aprendemos en el ámbito de la interacción con otros individuos, aprendemos en la interacción social y esta interacción social como posibilidad de aprendizaje en la zona de desarrollo próximo. La zona de desarrollo próximo puede verse como una etapa de desarrollo del individuo, sea niño, joven o adulto, en que se da la máxima posibilidad del aprendizaje. Esta concepción es de suma importancia. Para que se logre desarrollar de la mejor manera posible ese potencial en ese tiempo, es necesario que la interacción social también sea plena, donde desde mi perspectiva, una de las actividades más importantes del profesor sea la de planificar todas las actividades en las que van a participar los alumnos, permitiendo la interacción con ellos, entre ellos y con el objeto de estudio.
El municipio de Cárdenas se localiza en la región de la Chontalpa teniendo como cabecera municipal a la ciudad de H. Cárdenas, la que se ubica en los paralelos 17º59’ latitud norte y 91º 32’ de longitud oeste.
Colinda al norte con el Golfo de México, y los municipios de Paraíso y Comalcalco; al sur con el estado de Chiapas y Huimanguillo; al este con los municipios de Comalcalco, Cunduacán y el estado de Chiapas; al oeste con el municipio de Huimanguillo y el estado de Veracruz.
La extensión territorial del municipio es de 2,112 km2, los cuales corresponden al 8.63% respecto al total del estado, y ocupa el 5to lugar en la escala de extensión municipal
Su división territorial está conformada por: una ciudad, 2 villas, 20 pueblos, 27 rancherías, 65 ejidos, 40 colonias urbanas, 4 fraccionamientos, 6 congregaciones, 20 colonias agrícolas y ganaderas.
El CBTis 93 se encuentra ubicado en las afuera de la ciudad, en la Ranchería El Bajío, y de acuerdo con la división territorial del municipio, a este plantel concurren jóvenes de diferente estatus social y por ende, económico, cultural, etc., lo que puede significar problemas de adaptación y relación entre pares impactando el grado de convivencia, y desde luego, las actividades académicas de naturaleza grupal.
Esta heterogeneidad que se manifiesta en los grupos, de igual manera marca muchas diferencias, en especial en la disponibilidad de los recursos tecnológicos informáticos, y desde luego, en el conocimiento del manejo de los mismos. Los jóvenes que viven en la ciudad tienen a su alcance este tipo de recursos y son bastante hábiles en su manejo.
Desde mi punto se vista esta situación puede significar una oportunidad que se puede abordar en el contexto de la asignatura de Tecnología de la Información y la Comunicación, mediante un proyecto educativo.
La cultura y conciencia ecológica y del reciclaje también la veo como otra oportunidad que se puede trabajar en algún proyecto educativo, ya que, aunque existen recipientes para la recolección de basura y desperdicios, incluso por categoría (orgánica e inorgánica), en el plantel puede observarse tiradero de los mismos en las aulas, canchas, áreas verdes, etc., y desde luego, en la ciudad. También es importante resaltar que en la comunidad existen muchas especies de la fauna y la flora seriamente amenazadas. Sería todo un reto a resolver (o por lo menos intentarlo) en asignaturas como Química, Ecología, Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores, por considerar las más involucradas.
En cuanto a los saberes tecnológicos de mis estudiantes lo que pude investigar al entrevistar a algunos de mis alumnos es que, entre otras cosas, los tipos de uso de Internet son:
Todos tienen una cuenta de correo como espacio social con la cual tienen comunicación con sus compañeros de clases, amigos e incluso, alguno que otro maestro.
La mayoría usa el Chat como medio de comunicación, así como también para intercambiar información, música, imágenes.
Algunos tienen un espacio donde han subido imágenes, fotografías, comentarios que comparten con quienes ellos mismos deciden
También lo usan como reservorio para obtener información en la realización de sus actividades escolares.
También lo usan para bajar música, películas, imágenes, fotografías, alguno que otro programa, ven videos.
Desde luego, no se puede generalizar diciendo que todos los alumnos del CBTis 93 cuentan con estas características. No obstante, estos saberes de nuestros estudiantes pueden ser aprovechados en determinados proyectos educativos en el contexto de nuestras asignaturas durante el diseño de las actividades de aprendizaje.
También resultan bastante interesantes las características de la población estudiantil en lo concerniente a las formas de relación e interacción grupal.
La presencia de líderes innatos en nuestras clases y los grupos que se forman en torno a ellos, ya que, entre otras cosas son considerados como personas trabajadoras, constantes y responsables, por lo que trabajando con ellos tienen la certeza de que aprenderán muchas cosas más; o esas parejas o triadas que a lo largo de cada semestre van fortaleciendo sus relaciones en el trabajo académico o de otra índole; y lo alarmante, los jóvenes que por una u otra razón sufren el rechazo de sus propios compañeros.
Estas formas de relación e interacción también pueden tener cabida en nuestros proyectos educativos potenciándolas y/o mejorándolas.
Y que decir de la relación maestro-estudiante, si no son buenas tendríamos que empezar por mejorarlas, y si son buenas, tener la certeza de que esa es una de nuestras mayores fortalezas para alcanzar nuestros objetivos educativos. Si somos convincentes, si somos congruentes, si somos humildes y justos en el trato hacia ellos, si logramos su aceptación, entonces tendremos autoridad moral sobre nuestros alumnos y nos aceptarán también como sus líderes.
Y bien, después de leer el documento del maestro José M. Esteve me encuentro retratado en muchas partes del mismo. Comparto la idea, me fui haciendo y me sigo haciendo profesor por ensayo y por error, pues pecaría de vanidoso si digo que no cometo errores en la actualidad.
Efectivamente, una clase puede ser lo más aburrida o vivirla con una profunda ansiedad cuando lo que haces, para empezar no te gusta, o por que no tienes los conocimientos o los recursos de apoyo con el que le puedas poner algún atractivo, o al menos una experiencia de vida con la que puedas enganchar lo que pretendes plantear y también a los alumnos. Cuando empecé a trabajar en la docencia, al menos contaba con estos argumentos para hacerle frente al problema, desde luego no era mucho, pero era algo.
Desde luego, la falta de experiencia en este noble trabajo (era un novato) hicieron que cometiera muchos errores. No sabía como manejar y organizar el grupo o cómo hacerle para dar la clase en algunas ocasiones, y por orgullo no preguntaba a los compañeros con experiencia. Confieso, que a pesar de los años de servicio que tengo, aún sigo cometiendo errores y me faltan cosas por aprender, pero ahora tengo otra perspectiva, debo aprender para resolver algún problema, como dice en la lectura con un sentido práctico. Entonces, si no domino la clase no significa que yo no valga, es por que tengo alguna deficiencia que tengo que corregir para poder hacerlo. Ya soy más conciente de mis fortalezas y debilidades. Una de mis mayores fortalezas es que me gusta mi trabajo.
Desde mi perspectiva creo que somos felices cuando nos dedicamos a hacer lo que nos gusta, lo que despierta en uno pasiones y nobles sentimientos, estos atributos pueden ser los detonantes para movernos al mejoramiento de nuestras deficiencias, para ser mejor persona, mejor ser humano y desde luego, ser mejor profesor.
Rescato de la lectura algunas ideas que desde mi perspectiva muy personal son, y deben de ser el pilar en el que descanse nuestro trabajo docente:
“…crear inquietud, descubrir el valor de lo que vamos a aprender…”
“…aceptar que el trabajo consiste en reconvertir lo que sabes para hacerlo accesible a un grupo de adolescentes…”
“…recuperar lagunas de años anteriores para permitirles acceder a los nuevos conocimientos…”
“…la esencia del trabajo del profesor es estar al servicio del aprendizaje de los alumnos…”
“…el objetivo es ser maestro de humanidad…a través de las materias que enseñamos, o quizás, a pesar de las materias que enseñamos; recuperar y transmitir el sentido de la sabiduría; rescatar para nuestros alumnos, de entre la maraña de la ciencia y la cultura, el sentido de lo fundamental permitiéndoles entenderse a sí mismos y explicar el mundo que les rodea…”
Soy Ingeniero Bioquímico egresado del Instituto Tecnológico de Villahermosa en el año 1981, por tanto no tengo el perfil para la docencia, más sin embargo trabajo como docente en el CBTis No. 93 en la ciudad de Cárdenas, Tabasco. Quiero comentarles que desde la secundaria tuve algún roce con esta noble actividad, ya que manifestaba alguna facilidad para explicarle a algún compañero los temas que no habían entendido y que yo si había comprendido, especialmente en la asignatura de Química que era una de las que más me gustaba en ese tiempo.
Mientras estudiaba la carrera me desempeñaba como auxiliar administrativo, primero en una farmacia y luego en una dependencia pública, los ingresos obtenidos me alcanzaban bien para cubrir mis necesidades personales.
Terminando la carrera, aun sin titularme, aspiraba a un mejor trabajo con mayor remuneración, confieso que la primera oportunidad de trabajoque se me presentó fue, precisamente en el CBTis 93 para cubrir a un profesor que había renunciado (o lo habían renunciado). Después de la entrevista correspondiente fui aceptado sin tantas complicaciones para desempeñarme como docente para las asignaturas de Química y Análisis Químico. Aun recuerdo mi primer día con mis grupos, me presenté con muchas ganas, entusiasmo y haciendo mi trabajo con pasión, lo que provocó desconcierto en mis alumnos, luego me comentaron que no habían trabajado con esa intensidad con su maestro anterior, pero que también se sentían motivados y entusiasmados, lo cual a mi también me desconcertó y me hizo sentirme bien para continuar con ese entusiasmo con el que inicié.
Ser docente, como dije con anterioridad, es una actividad noble y para mi también apasionante, pero a la vez delicada. Delicada porque, a veces sin darse cuenta puede uno impactar de manera negativa en la vida de nuestros alumnos con las actitudes que pueda adoptar con ellos. Pero también se puede impactar de manera positiva, es precisamente aquí en donde tengo los motivos de satisfacción cuando con el correr del tiempo me encuentro con mis alumnos y me manifiestan palabras de gratitud por haber sido parte importante en su proceso de formación, o de insatisfacción cuando siento que pude haber hecho más por algún alumno.
Ser docente en la educación media superior ha significado para mi también un proceso de crecimiento como persona y como ser humano, con humildad reconozco que también he aprendido de mis alumnos y por lo mismo he ido modificando ciertas actitudes que me hacen más humano, entender que en la persona de cada uno de mis alumnos también hay un ser humano con muchos problemas, que sufre y que a veces grita en silencio pidiendo algún apoyo para salir adelante.
También con humildad reconozco que aun me falta mucho por aprender, que hay muchas cosas que tengo que cambiar o ajustar y que tengo que aprovechar las oportunidades que vayan saliendo al paso, como es el caso de esta especialidad, para poder lograrlo.
Lo que pude investigar al entrevistar a alguno de mis alumnos es que, entre otras cosas, los tipos de uso que dan a Internet son:
Todos tienen una cuenta de correo como espacio social a través del cual tienen comunicación con compañeros de clase, amigos, e incluso uno que otro maestro.
La mayoría usa el Chat como medio de comunicación , así como también para intercambiar información, música, imágenes, etc.
Algunos tienen un espacio donde han subido imágenes, fotografías, comentarios que comparten con quienes ellos deciden.
También lo usan como reservorio para obtener información para la realización de sus actividades escolares.
También lo usan para bajar música, películas, imágenes, fotografías, alguno que otro programa y también para ver videos.
Dentro de las estrategias didácticas en donde se pueden aprovechar esos saberes, momentáneamente sería el empleo del correo electrónico y el Chat para intercambiar puntos de vista, asignar actividades, revisar actividades, aclarar dudas, compartir información, dar retroalimentación, etc. Por otra parte, también pude percatarme de las habilidades y destrezas de algunos de mis alumnos en el manejo de esas herramientas, en verdad es sorprendente el grado de destreza que han logrado desarrollar y el conocimiento que tienen de éstas. Al respecto creo que puedo aprender mucho de ellos, pues es algo que dominan bastante bien .
